小学低年级作文主要是看图写话,是由识字教学逐渐过渡到作文教学,也是为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此,提高小学生的看图写话水平是非常重要的。1、根据情景激发趣味儿童都有争强好胜的一面,合理选择画面,创设轻松愉快形式多样的竞赛,可激发孩子的“情绪区”,激发他们的思维,让孩子喜欢说,乐与说,争着说,抢着说。这样,孩子在趣味昂然的情景中尽情投入到看图写话中来,全面活动起来,说自己想说的话,一定能起到事半功倍的作用。2、认真观察图画学生在写话之前,首先要引导学生观察画面,看清其中的人或物。其次教给学生观察方法,引导学生仔细观察画面的细节,明确图片的含义,如:小朋友,你知道这是什么季节吗?图上有些什么?各在什么位置?它们之间有何联系?根据图上已有的“人”或“物”分析图中意,知道图上反映了一件什么事?让学生明白从画面所体现的思想内涵。跟着重点观察,辨别主次。一幅图的主要内容是什么?引导学生透过现象,深入细致的观察图画。确定其看图写话内容的重点,说话时就围绕这个重点来述说,并鼓励他们说出自己的真情实感,老师要适时地进行思想教育。3、合理想象看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,要通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实丰富起来。假如是多幅图的写话,可由一副图联想到前前后后的几幅图,由一个动作想到前前后后的几个动作。假如是一幅图,就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让学生自由想象,让童心自由绽放,并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节,把看图写话变成一个个别开生面的故事。4、给孩子看一些看图写话的范文,对提高孩子的写作能力也有帮助。低年级看图写话可以作为一个主题开展,但我认为它的训练并不是孤立的,平时就需要训练积累。如:让孩子做个有心人,细心观察周边的事物,要多看书多读书,积累好词好句,回答问题时说完整话,利用课文内容合理想象大胆拓展故事情节,平时勤练笔,勤交流。相信在老师的正确引导下鼓励下,让学生仔细看、大胆想、有条理地说,再认真地写,孩子们的作文一定能芝麻开花节节高。

三年级作文看图写话

前,有一个村子。里面住着小明和他的爷爷,他们靠养羊来维持生活。有一天,一群饿狼从山上冲下来,跑到羊圈前,看到了一只只羊,就直流口水,有只狼用锋利的牙齿咬断绳索,拔掉了木板,吃掉了几只肥羊,快到清晨的时候,它们便叼走了几只羊。第二天早晨,小明像以前一样给羊喂草,当他走到羊圈前时,就呆住了,他发现羊圈破了一个大洞,几只肥羊也不见了,看到这样的情景,小明不知所措,一屁股坐在地上,洼洼大哭,小明的爷爷听到哭声来了,看到破损的羊圈,明白了一切,就把小明扶起来,并对小明说:“现在你最重要的任务就是把羊圈补好,把剩下的羊保住。”小明用绳索和木板把羊圈修的结结实实。从此,小明家再也没有少过一只羊。

三年级看图作文《我想长大》

我想长大

一个月光皎洁的夏夜,屋子里特别闷热,明明和爸爸打算去院子里乘凉睡觉。

明明把大竹床和方凳子搬了出来。爸爸一下子躺在竹床上,手里摇着一把大蒲扇,悠闲地把脚翘在方凳上。明明原本打算爸爸能讲几个故事给我听的,可爸爸却笑眯眯的对明明说,爸爸累了,想睡一会儿。明明有些小小的失望。没过多久耳边就传来阵阵鼾声,明明看着爸爸熟睡的样子,明明心想爸爸怎么会这么快进入梦乡,是不是做大人很累?明明平时自己总是梦想着快快长大,长大了就不用大人管了。爸爸的一举一动明明都想模仿,今天也不例外。明明赶紧回屋搬来小方凳放在床脚边,学着爸爸的样子把脚翘在上面,可是费了很大的劲也够不着,却惊动了床下的小猫咪,它疑惑地看着明明,似乎在问:小主人,怎么还不睡呀?它索性跳到方凳上看明明在折腾什么。可不能让它看笑话,眼珠咕噜一转,哈哈有好办法了。明明把小枕头往下移,一直移到他脚能够到小方凳为止。这下明明的脚也能毫不费力地翘到方凳上了。终于能和爸爸一样摇着蒲扇入睡了。原来长大并不一定要长得像大人一样高,只要多动脑筋也能做出大人的事。

夏日的夜晚格外宁静,不知不觉中明明也进入了梦乡,明明梦见自己正在悄悄地长

三年级的看图作文怎么教

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“写作能力是语文素养的综合体现”。人教版教材在小学语文三年级下册安排了看多幅图作文的练习。此时,学生正处于作文起步阶段,经过近一学期的学习,有了一定的作文基础,但学生对作文技巧的掌握并不熟练,况且看多幅图编故事,学生刚刚接触到。因此,教师应该采用符合教材特点和学生实际的有效步骤,充分发挥例文的引导作用,尽力降低坡度,将习作的要求与方法巧妙融入课堂,循序渐进,层层推进,让学生在不知不觉中学到看多幅图作文的方法,激发写作兴趣,提高写作能力,提升语文素养。

面对处于作文启蒙阶段的学生,我们该采取怎样的方法完成看多幅图作文的启蒙教学任务呢?笔者经过多年实践与思考,以苏教版三年级语文下册“习作一”为例,归纳出以下五点:

一、研读例文,获得启示

叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”例文就是学生获取作文方法的极好途径。苏教版习作练习都安排了例文学习部分,例文为学生的习作练习提供了值得借鉴的范例,其示范与引领作用不言而喻。学生需要掌握的习作要点,在例文中都可以找到依据。教材中,例文后面往往会提出几个针对性很强的问题,暗含了本次习作要求学生掌握的写作方法。让学生带着教材所提的问题读例文,是非常有效和必要的一个教学环节。

在教学中,我安排了“对照图片,读一读例文”的环节,思考例文后面的问题:(1)段秋霞是怎样分段写的?(2)哪些话是画面上没有的?(3)读了这篇习作,你受到什么启发?有了例文的示范作用,加上问题的引导,学生很快找到了写作方法:(1)要想层次分明,一般一幅图写一个自然段;(2)要写好看图作文,画面上有的要写,画面上没有的,发挥合理想象也要写。这两点正是这篇习作最重要的方法。如此一来,学生研读了例文,并从中获得了启示,了解了习作的方法,为进一步看图作文,打下了坚实的基础。

二、观察图画,说出大意

学习了例文,掌握了习作的基本方法后,我们还不能直接让学生对照方法写作,这个坡度对学生来说,依然很高,我们需要进一步降低坡度。

教学过程中,我要求学生从习作练习提供的两组图中,任选一组,仔细观察,说出故事的大意。学生自己说一说,同桌之间又互相说一说,学生完成这个任务并不难。学生了解图的大意后,我让学生尝试给故事加个题目。学生纷纷发言,很快把《知错能改的孙小圣》统一为第一个故事的题目,把《亡羊补牢》作为第二个故事的题目。为了巩固成果,我还引导学生说说“亡羊”和“补牢”在故事中的意思,便于学生更深入地了解故事大意。虽然例文后的问题没有提出“仔细观察,看懂每一幅图的意思,弄清每幅图之间的联系”这个要求,但学生显然是有必要完成的。我设计“观察图画,说出大意”这个环节,不仅降低了习作的坡度,而且也对学生进行了作文常规训练,让学生明白:看懂图的大体意思再作文是一种良好的作文习惯。至于“重点突出,选择一两幅图重点写”这样的要求,教师此时也可以引导学生练习。我是这样教学的:

师:(学生说出了图片大意)你准备写几个自然段?

生:一共是三幅图,所以我准备写三个自然段,一幅图一个自然段。

师:很好。你准备把哪幅图的内容写得最多?

生:我准备把中间的第二幅图多写些。

师:这样重点就突出了,这就叫“详略得当”。

这个环节让学生掌握了不少作文知识,也为学生更好地完成练习打下了坚实的基础。

三、方法指导,充实内容

一个完整的故事,包括时间、地点、人物以及事件,学生编故事的时候,这些要素大都会具备,但学生心中没有这些要素的概念,没有故事要完整的概念。况且要想把故事写具体充实,就要写出人物的语言、动作、神态及心理活动等。教师该如何巧妙地渗透这些知识呢?

笔者在教学过程中,以“引说”的方式对学生进行方法的指导。以第一个看图编故事《知错能改的孙小圣》为例,我是这样“引说”的:

师:星期天早晨,谁和谁一起去……

生:星期天早晨,小熊贝贝和小猴孙小圣一起去公园玩。

(时间、地点、人物都有了。)

师:一路上,孙小圣一会儿……一会儿……

生:一路上,孙小圣一会儿跳到路边的大石头上,一会儿爬到大树上,可开心了。

师:你们所说的“一会儿跳到路边的大石头上,一会儿爬到大树上”就是动作描写。你们发挥的想象合理,非常符合猴子的特点。

(学生不仅运用了动作描写,还发挥了符合猴子特点的合理想象,学生在快乐中得到了方法的指导。)

师:他们来到公园的一座小亭子里。这时,贝贝觉得口渴了,说……

生:孙小圣,我去买两瓶水,你在这里等我!

师:这就是语言描写。

师:贝贝刚走,孙小圣看到两根鲜红的柱子,他想……

生:我的老祖宗孙悟空,曾在如来佛祖的手指上写下“齐天大圣到此一游”八个大字,我为什么不在这柱子上写点什么留作纪念呢?

师:太精彩了!这就是心理活动描写。把掌声送给这位同学!

如此引说,学生在不知不觉中运用写作方法,充实了写作内容,让故事变得生动有趣。

四、分组活动,口述故事

捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这样的兴趣离开了学生的会说、想说,将成为“无米之炊”。在教师“引说”之后,学生尝试创作顺理成章。此时,笔者组织学生分组活动,把自己编的故事,讲给同伴听一听。这样做其实是对学生因材施教,有能力的学生可以自己创编,心有余而力不足的学生则可以照着老师的思路去编。分层要求让所有的学生都有所发展,降低了坡度,让学生感觉不到写看图作文的难度,因而能收获写作成功带来的欢乐,提升写作的兴趣。学生在小组交流中畅所欲言、兴趣盎然,他们自编的一个个精彩故事闪耀着智慧的火花。

五、独立构思,完成习作

学生会说,往往就会写。极个别学生略有困难,参加了小组交流之后,创作能力也能随之提升不少。此时提笔创作,可以让学生熟练借助所学方法,趁热打铁,一气呵成。学生创作时,教师巡视了解学生习作的情况,解答学生的疑难,尽量做到不打乱学生的思绪。习作结束,教师立即组织学生通过朗读自己的习作的方式发现问题,修改习作。学生自己修改过后,教师还可以组织学生在小组内互相修改,使习作的功效最大化。

实践证明,三年级的学生虽然是第一次完成看多幅图编故事的习作练习,但只要教师采用符合教育规律、符合教材特点和儿童实际的方法,降低难度,学生完全可以轻松驾驭习作。

三年级我想长大看图作文

一天,小明的爸爸睡在床上感到有点不舒服,于是,他搬了张凳子放到床边,两只脚舒舒服服地放在凳子上,打起呼噜来。

小明看了看爸爸的样子,想:爸爸为什么要这样睡呢?会不会是因为大人就是这样睡法呢?好像很舒服的样子,是不是长大才能这样睡呢?我好想长大。小明把扇子放在一边,也拿了一张凳子放在床边,小猫见状,以为是给自己准备的一张床,就跳了上去,心想,主人对我可真好,还特意给我准备了一张床。小猫感激地看着小明。

小明看看爸爸,再看看自己,离凳子还差大半截。于是,小明把枕头往下移了移,把双脚放在凳子上,小猫一看不对劲儿,赶紧跳下凳子,嘴里喵喵地叫着,逃走了。小明左手放在头后面,右手扇着扇子,感觉非常舒服。他想,长大的感觉真好!小明想着,便闭上眼睛,睡起觉来。

三年级作文看图写话粗心的小猴

小猴子家的苹果树上结了许多又大又红的苹果。他爬上树,摘了满满一箩筐,打算去市场上卖。小猴子背着这筐苹果兴高采烈地出发了,却没有发现箩筐有个破洞。于是,苹果一个接一个地漏出来滚落在地上。小狗看见了,灵机一动,拿了个箩筐开始捡苹果。小猴因为箩筐里的苹果越来越少而越走越轻松,最后还哼着歌飞奔起来。紧跟其后的小狗,一边捡苹果,一边偷着乐。到了市场里,小狗把捡到的苹果摆了满满一摊,忍不住咧嘴大笑。一旁的小猴纳闷极了,他想:我明明摘了一大筐苹果,怎么现在只剩下孤零零一个了呢?而小狗又怎么会有跟我家一模一样的苹果呢?

看图写作文三年级上册关于抽烟

古人说:“水是吾乡清,月是故乡明。”思乡是客居他乡的人对故乡的依恋。故乡是一杯醇酒,让我沉醉一生。乡情总是离不开童年的回忆。童年时的所见所闻在一个人大脑皮层中形

成最初的沟回,打下最深的烙印。我外婆家门口有一条流淌不息,流水潺潺,汩汩有声的小溪。(溪水清澈见底,我常在溪边看着水中的它们,快看)小溪里蟹将军在决斗,小鱼小虾

(在旁边呐喊助威,我也总在一旁为他们加油鼓劲)在嬉戏。平时,我总是在小溪里抓鱼,而且每次都满载而归。小溪的水清凉甘甜,路过的人不免都会过去洗个脸,喝点水,在小溪

边休息。这条小溪还是村里的生命之源。洗菜,洗衣服都是在这条小溪里进行的。夏天,小溪更是我们的天地!夏日,酷暑难熬,我们都纷纷条入小溪快活的游泳。 脱掉裤子,甩了凉

鞋,在小溪中尽情玩耍、嬉戏.笑声一漾一漾,正像这溪水.可往往正玩的起兴时,天公不作美。“轰隆隆”闷雷滚动,下起雷雨来了。雷雨来的快,去的也快。雨后,空气特别清新。小

溪上架起了一座美丽的彩虹,为小溪增添了不少光彩!我常在梦中又见到了故乡的山水,见到了我依恋的伙伴……

三年级如何写作文

小学生一进入三年级

,就普遍感觉到写作文的困难,主要是因为学生从写话到写段,字数有所增加,还有从单纯的写话到一定的描写,语言上也有所提高。那么一涉及到学生作文教学,很多老师都普遍感到:新教材的作文难教!对于我来说,今年接手三年级家教,对作文教学也是无从下手!针对这个问题,我请教许多优秀学姐学长,结合实际教学慢慢摸索,我沉下心来细细进行了分析原因,总结对策,以下是我整理出来的一些见解:

首先,家长对孩子期望太高

由于现在的学生家长素质普遍提高,对孩子的期望值也逐渐提高。尤其对于作文这一块,都希望自己的孩子出口成章,能写出优秀的作文

,但是很多家长都报着成人眼光看孩子的作文

家长有这样的愿望,就要付出一定的努力,在孩子刚开始写作文的时候,要多和孩子交流,教他观察,教他描写,不要害怕他的文章中都是你的意思。孩子是无法自觉学会写作的,早期必须要指导,否则一旦他感觉无从下手,越写越怕,那就麻烦了。1

,家长要多买一些书,特别要买一套从写人到写事、写景比较全面的作文书,其中最好有好词、好句、好段的汇集,这样便于孩子在学习的过程中随时翻查。订一些好的杂志,图文并茂的杂志信息量大,孩子很喜欢。2

,孩子的作文

,喜欢写日记的就让他写日记,不行就周记,再不行就紧跟老师。家长以鼓励为主。写得再差的文章都有一两个好句子,不要吝啬你的鼓励。写作能力是靠培养的。常让他把看到的和听到的用自己的语言写下来,多赞扬他顺便提一些建议。

其次, 教学方法不恰当许多老师在作文指导时,常常教师说,学生写,习惯于统一模式下的作文指导,结果导致学生“举一”有余,“反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转,

新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。那么,结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢?抓住根本,培养素质,打牢基础。大家不妨按照下面的方法试一试。第一、三年级的小学生刚接触作文

,帮助他们树立写作信心很重要,所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。第二

,俗话说:“兴趣是最好的老师”

。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为教学中应培养学生的观察能力,让学生的展开想象的翅膀,鼓励学生多积累语言,如好词,好句,好段。这样来激发学生的写作兴趣。第三

,弥补课堂教育的缺限。主要是针对学生课堂教育的缺限,在家里进行辅导,打牢孩子的写作基础。比如让孩子背写古诗、默写课文、解释成语等。第四

,培养孩子的语言表达能力。要教会孩子说话,要让孩子说出话来有条理性,词不达意的语言要及时纠正,让孩子养成良好的语言表达习惯。为此,我在班级建立了图书角,给学生提供了《科学幻想篇》、《孩子天地》《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》等书籍,方便他们借阅。每学期的班队课都要进行朗诵比赛,逐渐培养学生的读书能力以及语言表达能力。第五

,让孩子多接触成语。这里的成语不光是词典上的成语,还包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等,孩子脑子里词汇丰富了,写作能力自然就会提高。第六

,尽量系统地培养孩子写作,从字、词、句的认知到语言的表达,从对周围事物的观察,到场面、情节的描写,由浅入深,系统地培养孩子写作,这样,孩子的写作能力会渐渐得到提高。

再次,

作文评价太单一学生每次作文

,只要一写完上交给老师,似乎就是完成任务了,不管写得如何,可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头,对交上来的作文也只是打个成绩,粗略地写几句评语(有些评语都没有),发还给学生,就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者--教师,得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语,每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。评价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文形式可多样化,按程度不同进行评价,让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生比较成功习作,让学生来评价,学生发表各种意见,教师更加肯定的地方,鼓励存在的缺点。其次是书面评价,每次学生的作文

,作为教师要细细品析,找出闪光点,值得改正的地方,对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文

,按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分,按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数,都有自己成功的一面。再次是口头评语,对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心,更加有信心地写作,以更快的速度,提高作文能力。还有作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯,并根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,逐步引领学生学会修改作文。

另外,对于学生抄袭作文的不良行为,教师不能简单地加以指责,而是循循善诱,现身说法,暗示抄袭的危害。这样既不伤害学生的自尊心,又能调动学生学习的积极性。

有一次,在布置《写一种你喜爱的小动物》作文后,一位学生拿出抄作文选的文章交来。我和他这样谈:“这篇文章写得多么好啊!你看先总写小白兔的可爱,再分写外貌和动、静时的情景,最后又写对它喜爱的原因。真想不到你的作文进步这么快,用词这么准确恰当,思路清晰严谨,中心明白突出。看来你一定下了不少功夫写这篇作文吧。只要肯下苦功夫,就一定能写出好文章来,而我小时候就不是这样,光想抄别人的,结果一考试,

作文慢慢地写好了。你就是这样做的吧?现在你趁热打铁,再写一篇你喜爱的其它小动物。老师相信你一定能写好的。”学生面有羞愧地点点头。

总之,作为教师,要从平时开始,要加强对学生作文的指导与练习,从听、说、读中,掌握丰富多彩的语文知识,促进作文能力的提高。在各种活动中,培养作文兴趣,乐于作文

,才能内化为学生的素质,提高写作水平。教师必须通过实实在在地教学积累,在作文评价标准不降低的情况下,让学生语言思维得到充分地训练,能力得到实在地提高,学生的最终目标是:“出口成章,提笔能文”。